青评论

       □ 姬淑彦 从化区河东中学

       《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》要求“尊重少先队员主体地位，遵循新时代少年儿童成长规律”，这一表述本身就蕴含了对儿童心理发展规律的深刻把握。广州市从化区河东中学地处乡镇，留守儿童比例高、家庭教育支持相对薄弱，学校尝试将心理健康教育融入少先队“仪式、活动、岗位、社团”等工作日常，在实践中探索出一条“以队育心”的融合路径。

       政策有要求，现实有需要

       《意见》强调，要尊重少先队员主体地位，遵循新时代少年儿童成长规律。中国少年先锋队第九届全国工作委员会第二次全体会议明确提出“聚焦社会关切，促进少年儿童心理健康和全面发展”。共青团中央、全国少工委印发的《关于加强共青团新时代未成年人保护工作的意见》要求“聚焦未成年人身心健康成长，深入开展生命教育、自护教育、法治教育、心理健康教育”。2025年教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》同样强调要发挥好共青团和少先队的作用。

       为此，少先队工作必须回应学生真实的身心发展需求。对于留守儿童多、学困生比例高的乡镇初中而言，这一点尤为迫切。

       学校尝试将心理健康教育融入少先队日常，打造了四个各有侧重的“成长空间”。

       仪式空间，在归属感中安放不安

       初中阶段心理波动剧烈，缺少家庭情感支持的留守儿童更易无处安放。学校充分发挥少先队仪式的心理功能，建队仪式上的宣誓、升旗仪式上的注目、队日活动中的呼号，这些看似程序化的环节，为内心动荡的学生提供了稳定的归属感。归属感是心理健康的第一道防线，当一个人确信自己属于某个集体，内心的漂泊就有了可以“降落”的锚点。仪式空间的意义不在于形式本身，而在于它持续传递的“我在这里、我属于这里”的心理确认。

       活动空间，在身体释放中疏导情绪

       全国少工委活动指引明确要求“开展强度适宜、有趣活泼、健康向上的文体活动”，“让学生在流汗运动中纾解情绪压力、提升团队协作意识”。学校据此将少先队活动课的部分时间用于户外团队体育活动，不设竞技排名，重在参与和协作。一个平时沉默寡言的学生在拔河时因用力而喊出声来；一个总是低着头的孩子在接力后第一次被同学击掌鼓励，身体的释放有时比语言的疏导更为直接。活动空间为不善于用语言表达情绪的学生，提供了一条通过身体参与来排解压力的路径。

       岗位空间，在被需要中重建自信

       长期学业挫败带来的最大伤害不是知识缺失，而是自我价值感的崩塌。学校在少先队组织中设立了图书角管理员、节能巡查员等大量低门槛服务岗位。设计原则只有一个：任务明确、难度可控、完成即可被看见。一个课堂上从不举手的孩子，因每天按时开关教室电灯而被老师当众表扬；一个没有担任学生骨干的队员，因把图书角整理得井井有条而第一次被同学叫作“管理员”。这种“行动、反馈、认可”的正向循环，是任何心理辅导都难以替代的自信重建。

       社团空间，在新身份中看见自己

       如果说岗位解决“被需要”，社团则解决“成为谁”。学校依托少先队成立了辩论社、摄影社等多样化社团。一个在课堂上坐不住的孩子，在辩论社团找到了释放精力的合法出口；一个不善言辞的学生，透过摄影的镜头找到了一种无需开口就能表达自我的方式。社团内部实行轮值制度，每个成员都有机会参与活动策划。全国少工委提出“充分发挥学生社团的主动性、创造性”，社团空间为被学业标签困住的学生提供了“重新做人”的舞台。在这里，你不是“差生”，你是辩手、是摄手。

       日积月累，校园里发生了一些细微却真实的变化。这些变化不是某次主题活动的功劳，而是少先队工作从“组织逻辑”转向“成长逻辑”之后的结果。仪式空间提供了归属的锚点，活动空间提供了情绪的出口，岗位空间提供了价值的确认，社团空间提供了身份的再造。四个空间共同织就了一张心理健康的“缓冲网”。